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Do schools kill creativity? ¿Las escuelas matan la creatividad?
mayo 19, 2009SEE Do schools kill creativity? Part 1
SEE Do schools kill creativity? Part 2
20′
Una disertación interesantísma sobre cómo los colegios pueden impedir que un niño o niña desarrolle su plena capacidad creativa.
Presupuestos metodológicos de los que parto.
abril 26, 2009
Cuando pienso en la educación que he recibido o evoco un recuerdo de la misma, la imagen que se me viene a la cabeza es una clase de 30 estudiantes aproximadamente, todos sentados en pupitres individuales, en filas, el o la profesora de pie delante dando una clase magistral y los compañeros escuchando. No importa si la clase era de Matemáticas, Lengua Española, Sociales, o Inglés, la imagen de la distribución de la clase es la misma, el recuerdo del silencio, la atención exclusiva similar.
Ahora sé que este estilo de enseñanza está basada en el supuesto de que el educador/a es el conocedor/a y tiene la tarea de transmitir ese conocimiento a otro recipiente, a menudo caracterizado como la jarra y la taza – es decir, verter el conocimiento de un recipiente a otro vacío. Se parte del supuesto que si se atiende a una explicación o a una demostración se aprenderá. Normalmente, después de estas explicaciones, la persona receptora hará unos ejercicios prácticos para probar si ha entendido lo que se le ha explicado. Durante la lección el transmisor mantendrá el control del desarrollo de la clase, tomando decisiones sobre qué trabajo es necesario hacer y orquestar lo que los alumnos han de hacer. En esta clase el transmisor es la persona que más interviene y habla, la más activa.
Todos nosotros hemos pasado cientos de horas en este tipo de situación, observando durante horas a los profesores haciendo su trabajo y, obviamente esto ha dejado una imagen consolidada de lo es la enseñanza y cómo debe ser.
Pero… (Y menos mal que siempre existe un “pero…”) es necesario cuestionarse si éste es un método realmente efectivo.
PRESUPUESTOS
Si una mira fuera del entorno de la clase y se fija en la forma que las personas aprendemos a vivir, a socializar, a interrelacionarnos, nos daremos cuenta de que existen diversas maneras de aprender. Puede que por ensayo y error, puede que leyendo un libro de autoaprendizaje, un manual de bricolaje siguiendo las instrucciones al pie de la letra, por imitación, tal vez sentándonos al lado de alguien que nos diga qué y cómo hacer determinada tarea y dándonos refuerzo valorando lo bien que hemos realizado la misma.
Con el paso del tiempo he notado que las personas aprendemos más eficientemente al hacer las cosas por nosotros mismos, poniendo el esquema en práctica más que escuchando la explicación del cómo realizar la tarea.
Los estudiantes, sin importar la edad que tengan son (y somos) seres inteligentes y multifuncionales, no meros receptores de conocimiento transmitido. El aprendizaje no es una actividad unidimensional sino que implica al ser humano como un todo.
Tengo la oportunidad de vivenciar esta situación diariamente. Imparto clases de ingles a grupos desde los 6 años hasta adultos (he tenido ocasión incluso de dar clases de inglés a personas de la 3ª edad – toda una aventura). Dada la edad de los distintos grupos y niveles se evidencia la evolución del proceso de aprendizaje. Las características de los grupos varían en función de la etapa cognitiva en la que se hallen con lo cual varía a su vez el abordaje o enfoque de enseñanza. Sin embargo, existe una realidad que se repite en todos los grupos. Los alumnos no son una pizarra en blanco. Puede que traigan un bolígrafo y libreta a la clase pero también traen muchas más cosas menos visibles: sus necesidades, sus expectativas, sus deseos, experiencias vividas, su historia socio-familiar, sus recuerdos, sus preocupaciones, su cansancio, su dolor de cabeza, su enfado, sus miedos, su estado de ánimo…
Coexisten al menos 8 tipos de inteligencia en los seres humanos y la competencia intelectual es el resultado de la combinación de habilidades y talentos. Todos los individuos los poseemos hasta cierto grado y las diversas posibilidades de combinación resultan en distintos estilos de aprendizaje. Estas competencias se enmarcan en lo lingüístico (capacidad de comunicación con otros), matemático (manipulación de números y cantidades), visual-espacial, inteligencia musical, competencia kinescética, inteligencia intrapersonal (capacidad de conocer y entendernos) y la inteligencia interpersonal (capacidad para entender a otras personas). Aunque cada tipo de inteligencia es relativamente interdependiente o semi-autónomo el uno del otro para cualquier adquisición o logro relevante todas estas competencias se funden y trabajan juntos.
Es decir, una persona está dotada de múltiples capacidades con una realidad personal paralela, sin importar la edad que tenga. Esto conlleva a que en una clase, sobre todo una clase en la que se enseña otro idioma que puede ser totalmente ajeno a la realidad acostumbrada, el educador/a tiene que asumir la existencia de múltiples realidades, totalmente subjetivas y distintas la una de la otra.
En los últimos años se está produciendo una transformación en los métodos de enseñanza de la lengua extranjera, sobre todo en el enfoque de cómo trabajar con clases de múltiples capacidades. Afortunadamente, la tendencia de clasificar a los estudiantes en dos categorías: los buenos y los malos, está virando a favor de conceptos más inclusivos.
La realidad de un aula en el que se imparte inglés como Lengua Extranjera pone de manifiesto la importancia y necesidad de este cambio. Más aún si, como en mi caso, se trabaja con grupos de alumnos/as provenientes de distintos centros escolares.
Distintas Realidades en un mismo grupo
*Nuevos Alumnos/as de otros centros escolares
*Escépticos de sus capacidades y posibilidades.
*Buena base pero reticentes a participar.
*Habilidades no compensadas.
*Acostumbrados a métodos tradicionales
de enseñanza.
*Alumnos/as etiquetados previamente.
*Diferencias de madurez.
*Padres y madres demandantes de métodos tradicionales.
*Alumnos/as que se incorporan en distintos momentos del curso
La idea más importante es que estas realidades existen y hay dos opciones: o se trabaja sólo con los que están capacitados para seguir el ritmo exigido de la mayoría y dejar a un lado, o atrás los que no…o aceptamos la miscelánea del grupo y se convierte el aula en un medio para promocionar el aprendizaje cooperativo.
Como educadora, he de intentar dejar a un lado la carga de
“procurar enseñar a todos lo mismo al mismo tiempo” y potenciar más la diversidad tan enriquecedora.
